导 读

让自己的暑假生活更有意义、更有价值。

专业阅读造就幸福教师

——中国中小学教师基础阅读书目

新教育研究院

新阅读研究所

一、基础书目篇（30）本

（一）职业认同类（7）本

1.《孔子传》 鲍鹏山著 中国青年出版社

《给教师的建议》，其所著者为【苏】B.A.苏霍姆林斯基，译者是杜殿坤，由教育科学出版社出版。

3.《孩子们，你们好》 ，作者是【苏】阿莫纳什维利 ，译者为朱佩荣 ，由教育科学出版社出版 。

4.《第56号教室的奇迹》，这本书由【美】雷夫·艾斯奎斯所著，经卞娜娜翻译，由中国城市出版社出版 。

5.《过去的教师》 商友敬著 教育科学出版社

6.《中国著名特级教师教学思想录》 ，由吴正宪、窦桂梅等人所著 ，出版方是华东师范大学出版社 。

7.《面对教学，怀揣勇气——于教师心灵之途漫步前行》 由【美】帕克·帕尔默所撰写，吴国珍等人进行翻译，由华东师范大学出版社出版发行 。

（二）专业发展类（15）本

8.《评注》 高时良 人民教育出版社

9.《毓老师说大学》，由爱新觉罗·毓鋆进行讲述，陈絅负责整理，归属上海三联书店于2015年出版。

《陶行知教育名篇选》，作者是陶行知，由董宝良进行编选，由人民教育出版社出版 。

11.《蔡元培教育论著选》 蔡元培 人民教育出版社

12. 名为《教育的目的》的书籍，是由【英】怀特海所著，译文是庄莲平、王立中翻译，由文汇出版社出版。

《什么是教育》，是由【德】卡尔·雅斯贝斯所著，经由邹进翻译，由生活·读书·新知三联书店所出版的书籍 。

《民主主义与教育》，由【美】约翰·杜威所著，经由王承绪翻译，由人民教育出版社出版 。

《复杂性理论与教育问题》，作者是【法】埃德加·莫兰，由陈一壮翻译而成，由北京大学出版社出版发行。 。

十六.《儿童心理学》，由【瑞士】J.皮亚杰、B.英海尔德所著，吴福元翻译，且是商务印书馆出版的 。

17.，《思维与语言》，由【苏】列夫·维果茨基所著，李维负责翻译，由北京大学出版社出版。

十八、《儿童的人格教育》，由【奥】阿尔弗雷德·阿德勒所著，彭正梅、彭莉莉翻译，上海人民出版社出版 。

有一本名为《静悄悄的革命》的书籍，它是由日本的佐藤学所著，经过李季湄翻译而成，由教育科学出版社出版 。

20.《有效的学习型学校，即提高学生成绩的最佳实践》，由【美】杜富尔、埃克所著，经聂向荣等翻译，由中国轻工业出版社出版 。

《道德发展心理学：道德 阶段的 本质与确证》，作者是【美】科尔伯格，由郭本禹翻译，出版于华东师大出版社二零 零四年 。

22.《儿童发展》（美）贝克 著，吴颖 译 江苏教育出版社

（三）视野拓展类（8）本

23. 由张民生、于漪担任主编的，书名为《教师人文读本》增订本上、中、下三册的书籍，是由上海辞书出版社出版的。

24.《唐宋词十七讲》 叶嘉莹著 北京大学出版社

25.《公正》【美】迈克尔·桑德尔著/朱慧玲译中信出版社

26.《一篇读罢头飞雪,重读马克思》 韩毓海著 中信出版社

27.《美的历程》 李泽厚著 生活·读书·新知三联书店

28.《中国哲学简史》 冯友兰著/涂又光译 北京大学出版社

29.《苏菲的世界》 乔斯坦·贾德，萧宝森译 作家出版社

《万物简史》，作者是比尔·布莱森，由严维明和陈邕翻译，由接力出版社出版 。 30。 ， ， 。

二、推荐书目篇（70种）

（一）职业认同类（12）本

31 .《民国先生》 马建强 广西师范大学出版社

32.《夏山学校》 （英）尼尔著，王克难译 南海出版公司

33.《情境教育的诗篇》 李吉林著 高等教育出版社

34.《岁月如歌》 于漪著 上海教育出版社

一部名为《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》的书籍，是由名为于永正的人所撰写，由名为教育科学出版社所出版 。

36.《爱心与教育》 李镇西著 文化艺术出版社

37.《从优秀教师迈向卓越教师》，作者是安奈特·布鲁肖与托德·威特克尔，译者为范杰，由中国青年出版社出版 。

38.《给青年教师的十五封信：教育家与新任教师进行对话》 由【美】乔纳森·考泽尔所著，史亚娟翻译而成，出自华东师范大学出版社 。

39.《致青年教师》 吴非著 教育科学出版社

40.《教师身为知识分子——朝着批判教育学迈进》 由【美】吉鲁所著，朱红文进行翻译，教育科学出版社出版 。

41.《致青年诗人的信》 【德国】里尔克所著/冯至翻译 上海译文出版机构标点符号。

《积极心理学：探索人类优势的科学与实践》这本书，是由被称作斯奈德的人所著，它由人民邮电出版社出版 。

（二）专业发展类（49）本

43.《问题学生诊疗手册》 王晓春著 华东师范大学出版社

一本名为《有吸收力的心灵》的书籍，其作者是来自意大利的玛丽亚·蒙台梭利，译者为马荣根，由中国妇女出版社出版 。

《华德福教育之道》，作者是来自荷兰的克里斯托夫·维歇特，由魏羽翻译，出版于深圳报业集团出版社。 。

46.《关于一生的学习》，由【印】克里希那穆提所著，经由张南星翻译，由深圳报业集团出版社出版 。

由孟宪承编选，孙培青注释的《中国古代教育文选》，是人民教育出版社出版的。，。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

48.《中国教育的文化基础》 顾明远著 山西教育出版社

49.《课程的逻辑》 钟启泉主编 浙江人民出版社

50.《论“新基础教育”——探究与认识当代中国学校变革》，叶澜所著，由教育科学出版社出版 。

《新教育年度主报告》，由新教育研究院担任主编，由湖北教育出版社出版 。

52.《教育新理念》 袁振国著 教育科学出版社

53.《面向个体的教育》 李希贵著 教育科学出版社

54.《什么是好的教育》 刘铁芳著 高等教育出版社

55.《教育常识》 李政涛著 华东师范大学出版社，2012

《道尔顿教育计划》被译自海伦·帕克赫斯特所著，译者为陈金芳，由北京大学出版社出版，其作者来自美国 ，出版于56 。

《爱弥儿——论教育》，分为上下卷，由【法】卢梭所著，经由李平沤翻译，由商务印书馆出版。

编号为58的《教育漫话》，是由英国人约翰·洛克所著，经由傅任敢翻译，由教育科学出版社出版的书籍。

《幸福与教育》，其作者是来自美国的内尔·诺丁斯，由龙宝新进行翻译，出版于教育科学出版社 。

60.《西方近代教育论著选》 任钟印选编 人民教育出版社

《西方现代教育论著选》，是王承绪等人所写作的，由人民教育出版社于2001年出版的书籍。

62.《外国中小学教育问题史》 单中惠著 山东教育出版社

《教育人类学》，作者是【德】O·F·博尔诺夫，由李其龙翻译，由华东师范大学出版社出版 。

《布鲁纳教育文化观》，作者是【美】杰罗姆·布鲁纳，由宋文里、黄小鹏翻译，由首都师范大学出版社出版 。

65.《教育哲学》 石中英著 北京师范大学出版社

66.《动机与人格》，作者是【美】亚伯拉罕·马斯洛 ，由许金声等进行翻译 ，出版于中国人民大学出版社。

由浙江教育出版社出版，名为《同一性：青少年与危机》，原著作者是来自美国的埃里克·H·埃里克森，译本译者为孙名之。

名为《爱的艺术》的这本书，源自美国，是艾里希·弗洛姆所著，经由李健鸣翻译，由上海译文出版社出版 。

《教育心理学精要：指导有效教学的主要理念》这本书，是由【美】简妮·爱丽丝·奥姆罗德所著，雷雳等进行翻译，由中国人民大学出版社出版，编号为69 。

70.《多元智能新视野》，由【美】霍华德·加德纳所著，沈致隆翻译，中国人民大学出版社出版。

《课堂里的皮格马利翁，即教师期望与学生智力发展》，著者为美国的罗森塔尔、雅各布森，译者则是唐晓杰、崔允漷，由人民教育出版社出版。

72.《可汗学院之翻转课堂：关乎互联时代的一场教育革命》其作者是来自美国的卡美 。

萨尔曼·可汗著；刘昱含编；刘婧译 浙江出版社

那本名为《后现代课程观》的书籍，是由【美】小威廉姆斯E·多尔所著，并且是由王红宇翻译而成，出版于教育科学出版社 。

七十四、名为《教学与发展》的书籍，由【苏联】赞可夫编写，杜殿坤等人进行翻译，由人民教育出版社出版。

《教学教育过程最优化》，作者是【苏】巴班斯基，译者为吴文侃，译本由教育科学出版社出版 。

76. 《教学机智》一本书，是由（加）范梅南所著而成，后经李树英进行翻译，由教育科学出版社在2003年出版发行 。

第77本，名为《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》，由【美】布兰思福特等人编著，程可拉等人翻译，由华东师范大学出版社出版。

78.《有效教学十讲》 余文森著 华东师范大学出版社

名为《课堂观察：走向专业的听评课》的书籍，是由沈毅以及崔允漷所著，出版方为华东师范大学出版社 。

80.《教师如何做研究》 郑金洲著 华东师大出版社

其中一本名为《到中小学去研究教育--教育行动研究的尝试》的书籍，那是由陈桂生所撰写，乃是由华东师范大学出版社出版发行的 。

《剑桥学习科学手册》，由【美】R．基思·索耶所著，也就是那个R．Keith Sawyer，徐晓东等进行了翻译，由教育科学出版社于2010年出版。

83.《道德教育的当代论域》 鲁洁著 人民出版社，2005

《0至8岁儿童纪律教育》，由【美利坚合众国】菲尔茨等人所著，经由蔡菡翻译，由中国轻工业出版社出版 。

85.《美德的起源》，作者是【英】马特·里德利，译者为吴礼敬，由机械工业出版社出版 。

《奖励的惩罚》，其作者为来自美国的埃尔菲·艾恩，由程寅以及艾斐进行翻译，出版方是上海三联书店 。

87.《班主任工作漫谈》 魏书生著 文化艺术出版社

电子工业出版社出版的，书名是《优秀 是教出来的――创造教育奇迹的55个细节》，作者是来自美国的罗恩·克拉克，译者是汪颖，编号为88 。

八十四九，《全面课堂管理》，由【美】琼斯所著，经方彤等翻译，由中国轻工业出版社出版 。

90.《老师怎样与学生交流》 【美】海姆·吉诺特所著/冯杨 和 周呈奇翻译 海南出版社出版 。

91.《怎样去阅读一本书》 由【美国】莫提默· J. 艾德勒以及查尔斯·范多伦所著，经由郝明义、朱衣进行翻译，由商务印书馆出版 。

（三）视野拓展类（9）本

92.《理想国》 【古希腊】柏拉图 著/ 郭斌和，张竹明译

93.《宽容》 房龙著，胡允桓译 生活读书新知三联书店

94.《老子注译与评价》 陈鼓应译注 中华书局

95.《吾国吾民》 林语堂著 江苏文艺出版社

（96.）《全球通史》，第7版修订版，由【美】L. S. 斯塔夫里阿诺斯所著，吴象婴、梁赤民翻译，北京大学出版社出版。

书籍名为《童年的消逝》，作者有着“【美】”这样国籍标识的尼尔・波兹曼，之后是由吴燕莛负责翻译，交由广西师范大学出版社出版 。

98.《文明之光》 吴军著 人民邮电出版社

99.《科学的历程》 吴国盛著 北京大学出版社

100.《社会学的想象力》，作者是（美）米尔斯，译者是陈强与张永强，由生活读书新知三联出版社出版 。

此外，常常会有教师提出这样的疑问，那就是教师应该阅读哪些书籍呢。在此为大家呈上一份找寻书籍的指南。接下来所提及的这几本书，其中包含着数量众多的好书索引。一旦寻找到这几本书，便能够获取大量适合一线中小学教师去阅读的书籍。

阅读，是教师专业化的根本路径

——朱永新给教师的一封信

亲爱的老师：

非常高兴，能够有机会与大家聊聊教师阅读的问题。

专业化程度不高，

与教师缺少高品质的专业阅读有关

顾明远先生曾讲过，现代社会职业存在一条铁的规律，也就是只有专业化才会有社会地位，才能够受到社会的尊重。要是一种职业是人人都可以担任的，那在社会上是没有地位的。如今，教师的地位不够高，这跟教师的专业化程度不够高是有关系的。而专业化程度不够高，和教师相对缺少高品质的专业阅读，缺少对于教师职业以及学科本质的把握是有关联的。

确凿无疑是这样的。一个未曾学习过医学的人，是不会拥有胆量站立在手术台上操刀给病人进行开肠破肚手术的，原因在于医师这项职业的专业化程度相对而言是比较高的。然而一个既没有学习过教育学，又没有接受过系统师范教育的人，站在讲台上或许会毫无畏惧之感。这起码能够表明，在大多数人的认知当中，教师职业的专业性是欠缺的句号。

难道真的是这样吗？我向来是这么觉得的，身为一个实实在在的人，这个人所具备的复杂性，以及会出现的可变性，在教育领域展现出来的程度，要远超于医学领域。如今人工智能在医疗领域的诊断方面已然取得了显著成果，我国国防科技大学的彭绍亮教授和他带领的团队所研发的超算医疗机器人，针对100份病历展开批量临床诊断，仅仅花费了4.8秒，平均到单个病例所需的时间仅仅是0.04秒。经过对比研究之后，智能机器人做出的诊断与专业医生给出的诊断结论，二者的一致程度达到了100%。然而，我们有能力制造出这样的机器人，去针对教育问题进行诊断吗？我个人认为，在相当长的时间内，几乎是不可能的。

教师职业具有复杂性、可变性，其是内隐的，没被普通人发觉。然而，在教育实践里，它却是外显的、深刻的。同样的孩子，于不同教师跟前居然呈现不一样的表现。同样的知识，在不同教师面前有着不一样的阐释。存在一部分教师，仅仅单纯地充当知识的传声筒，将知识从一个脑袋装到另一个脑袋；又有一些教师，能够让知识复活，使知识还原到它最初被发现的状况，让学生可以经历科学家当初发现知识的进程，让学生主动去发现知识，而非被动地记忆与接受知识。

这种教师所具备的复活知识的能力，和教师的专业阅读紧密相连。所谓的专业阅读，属于基于教师专业发展的阅读，是教师于教育教学进程里直接作用到专业实践的自觉的阅读。新教育实验曾提出教师专业发展的“三专”理论，也就是专业阅读、专业写作还有专业交往。专业阅读是站在大师的肩膀上往前走，专业写作是站在自己的肩膀上往上升，专业交往是站在团队的肩膀上翱翔。其中，专业阅读是基础，是纲，纲举方可目张 。

为什么教师要专业化阅读？

因为共性和个性两种需求

凭借着怎样的缘由，新教育实验于教师阅读这个方面，会格外推崇专业阅读呢？鉴于如此这般的情况，那是由于，阅读本身同时具备着共性以及个性这两种需求。

一方面，不管从事何种职业，不论加入哪类群体，于不同当中存有相同之处，能够共同阅读好多基础图书。这一种图书，我们称作共同的精神底色。这是教师在拓宽视野之际需要留意的问题。这是教师的专业阅读之根基。

一方面，每个群体，每个职业，都具备自身特点，阅读结构不一样，于自身所处群体、职业特点而言有特别之处，此为专业阅读。教师职业特点与专业要求，对教师专业阅读提出特殊诉求。所以，我们研究制作中国中小学教师基础阅读书目，于职业认同、专业发展、视野拓展三方面，助力教师为自我整合知识奠定了重获知识的根基，在此根基之上，我们正着手研究制作分学科的中小学教师阅读书目，但是，另一方面 。能够为教师的成长，提供一个可靠的专业发展 ，“成长地图”，这便是我们的梦想 。

教师的专业阅读关键在两个字

“专”与“问”

对教师成长具备相当关键意义的，是教师的专业阅读嗯。不管在哪一学科任教的教师，要是缺失专业阅读加以训练，且不存在相对成熟的专业素养，那是难真正肩负起“复活知识”该重量的责任的嗷。为啥，因为复活知识的前提条件规定着，教师得领会这个学科的发展历程、基本原理跟方法哩，教师得弄明白这个学科的文化根源、发展趋向以及所面临的挑战，教师要能够依据一定逻辑和体系把那些碎片化知识整合起来。

当然，我们说的专业阅读，本身也包括着专业阅读的方法与路径。

我觉得关键就是两个字：“专”与“问”。

所谓“专”，是指能够把心思完全集中地去精细研读某一个领域书籍的行为，物理学家丁肇中先生仅用5年多的时间，就顺利获取了物理、数学双学士以及物理学博士学位，并且在40岁的时候荣获了诺贝尔物理学奖，他在对自身成长经历予以总结时讲道，“与物理没有关联的事情我从来都不参与”，这话或许有些极端，但确实充分表明了“专”的重要意义。教师进行专业阅读时，需要从“浪漫期”踏入“精确期”，“精确期”的阅读相对而言就展现出了这种“专”的特征。

被美国管理学家托马斯·卡林经由研究而发现的是，于任何一个领域当中，只要不间断地耗费6个月的时间去开展阅读、学习以及研究，那么就能让一个人拥有高于该领域平均水平的知识 。这意味着，只要我们秉持一定时长的专业阅读，完全能够在专业领域具备一定的水准 。要是能够持之以恒地进行长期专业阅读，自然而然就有可能成为这个专业领域的“小专家” 。成为这般的“小专家”，不管是对于知识的整体把控，还是对于知识的逻辑关联的认知，均能够做到心中有数 。

那些被称作“问”的，是在专业阅读进程里能够提出问题的情况。爱因斯坦曾经讲过：“我不存在什么特别的才能，仅仅是喜好寻根究底地去追究问题而已。”李政道博士在论述治学之道之际也说过：学问，学问，是要去学“问”。只是单纯学“答”，不去学“问”，那就不是“学问”。

前不久，我刚读罢剑桥大学艾伦教授所著的《启蒙之所，智识之源》，这本书。他于书中骄矜而言，“英格兰人决然不肯迈向成熟，且着实成功持久维系了几分孩童般的纯真之心”，他予以介绍，在他所采访问及的诸位剑桥思想家们同样秉持着这般的“孩子气”，动辄便抛出一连串大大的问号。有诸多颇为出色的知识分子，尽管长期处于不得志之境，收入亦不高，然而正是那份好奇与好问支撑起了他们的研究。

好奇好问

是教师不可缺少的品质

好奇好问，是一个教师不可缺少的品质，是专业阅读的前提，因为，没有这样的追问，就容易丧失阅读的兴趣和原动力。教师的专业成长，与做学问一样，一定要先学会提出问题，自己能提问题，再经过自己的思考想问题，自己求得答案。这才是一种创造性思维，才能真正掌握学问，增长学问。知识复活的过程，往往需要对知识进行提炼概括和理性深化，这是加深对知识理解的重要环节，也是对知识进行融会贯通必不可少的思维过程。这个过程其实就是“问”的过程。

于专业阅读进程里，擅于去提出问题，对问题加以分析，如此一来当然就能够把控住知识的源流以及内在的关系了。专业阅读当中的提问呀，一般而言是要去解决三个“W”，也就是“是什么”(what)、“为什么”(why)、“怎么办（how)”这三大问题呢。“是什么”的问题得去搜集事实并且认清事实，“为什么”的问题旨在解释事实，“怎么办”的问题要经由认清事实进而解决问题 。

陶行知先生曾将这三个基本问题作进一步细化，介绍过提问的八种方法，即“八贤” 。何事，即什么事情？何故，即事情发生的原因是什么？何人，即事情涉及到哪些人？何如，即事情的来龙去脉？何时，即事情发生在什么时间？何地，即事情何时发生在什么地方？何去，即事情会有怎样的结果？几何，即事情的关键点在哪里？可用思维导图或者“知识树”等方法来厘清问题理清关系，如此在我们心中便会形成一个完整体系使得知识自然活起来 。

教师想拥有复活知识的能力

离不开专业阅读

有一句话，它在美国教育界较为流行，这句话是，谷歌里存在的东西，并不需要老师于课堂之中讲授。尽管这话稍微有些绝对然而，在信息时代的状况下，它着实是特别值得我们去仔细品味琢磨的。

以往的时期，教师能够身为知识的“运送者”，将僵死的知识从自己脑内迁到学生脑内，于考试之际可以精准地重现出来，便达成了教学任务。

到了如今这个知识呈现出大爆炸态势的时代，教师唯有具备能够复活知识的能力，使得学生拥有具有活力的知识，如此才会让学生掌握可以发现知识、运用知识的技能，进而才会让学生拥有能够创造新知识的本领。

这一切，是离不开专业阅读的。

你的朋友：朱永新